Información

¿Se utilizan subdivisiones cerebrales basadas en el desarrollo embrionario al describir cerebros maduros?

¿Se utilizan subdivisiones cerebrales basadas en el desarrollo embrionario al describir cerebros maduros?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

¿Se utilizan los términos para las divisiones cerebrales basadas en el desarrollo embrionario (por ejemplo, prosencéfalo, diencéfalo) para las divisiones cerebrales maduras? (por ejemplo, prosencéfalo, intercerebro). Por ejemplo, ¿sería incorrecto decir que la corteza de un ser humano adulto forma parte de su "prosencéfalo" / "telencéfalo"? He visto textos que se refieren al "telencéfalo" de un cerebro adulto, aunque en su mayoría ha sido en un contexto de desarrollo y, por mi experiencia, no he visto que se indique explícitamente cuándo usar cualquiera de los términos, por lo que no estoy completamente seguro si son sinónimos.


Desde mi punto de vista, la terminología relativa a las tres primeras vesículas prosencéfalo, (prosencéfalo), mesencéfalo (mesencéfalo), y rombencéfalo (rombencéfalo), así como las estructuras de desarrollo posteriores que surgen de estas estructuras, a saber telencéfalo, diencéfalo, mesencéfalo, metencéfalo, y el mielencéfalo son principalmente útiles cuando se habla de desarrollo embriónico. Alternativamente, puede ser sensato agrupar varias estructuras cerebrales de acuerdo con el origen embrionario cuando se habla de, por ejemplo, bebés con trastornos del desarrollo del cerebro, con el origen muy temprano en el desarrollo. En este caso, el conjunto de estructuras cerebrales que surgen de una vesícula embrionaria temprana puede verse afectado.

He visto a autores balancearse en torno a estos términos anatómicos fuera del contexto del desarrollo y, francamente, a menudo no tiene sentido y solo complica las cosas, ya que uno tiene que rastrear las estructuras que surgen de él más adelante en la vida. Al no ser anatomista, mi humilde opinión sería, en la medida de lo posible, evitar estos términos.


Para la clase de biología de nivel escolar o universitario, estos esquemas de clasificación jerárquica (basados ​​en devbio) todavía se usan a veces y me ayudan mucho a conceptualizar la estructura del cerebro y el plegamiento básico, así como a obtener un marco mental significativo para poner las tantas otras partes pequeñas del cerebro.

Aprender acerca de una parte más pequeña del cerebro (digamos, por ejemplo, el lóbulo parietal, o por decir hipocampo o amígdala o colículos superiores, etc.) y no saber si pertenecen al prosencéfalo o mesencéfalo o telencéfalo (o algún otro nivel de jerarquía estructural) me hará sentir asustado y extraño, y también fallaría en conceptualizar y visualizar las zonas. los nombres de las zonas aparecerán como una multitud caótica de bolas de plástico.


Descripción general del desarrollo

La neuralación comienza en el embrión trilaminar con la formación de la notocorda y los somitas, los cuales subyacen al ectodermo y no contribuyen al sistema nervioso, pero están involucrados en el patrón de su formación inicial. La porción central del ectodermo luego forma la placa neural que se pliega para formar el tubo neural, que eventualmente formará todo el sistema nervioso central.

Secuencia de desarrollo temprano: Epiblast - Ectodermo - Placa neural - Surco neural y cresta neural - Tubo neural y cresta neural

Desarrollo del tubo neural
Tubo neural Vesículas primarias Vesículas secundarias Estructuras adultas
semana 3 semana 4 semana 5 adulto
placa neural ranura neural tubo neural
Cerebro
prosencéfalo (prosencéfalo) telencéfalo Rinencéfalo, amígdala, hipocampo, cerebro (corteza), hipotálamo, pituitaria | Ganglios basales, ventrículos laterales
diencéfalo epitálamo, tálamo, subtálamo, pineal, comisura posterior, pretecto, tercer ventrículo
mesencéfalo (mesencéfalo) mesencéfalo tectum, pedúnculo cerebral, acueducto cerebral, puente
rombencéfalo (rombencéfalo) metencéfalo cerebelo
mielencéfalo bulbo raquídeo, istmo
médula espinal, decusación piramidal, canal central

Notocorda

No contribuye al sistema nervioso final, pero es fundamental para modelar el desarrollo.

  • se forma inicialmente como el proceso axial, un tubo hueco que se extiende desde el hoyo primitivo, cranealmente hasta la membrana oral
  • el proceso axial permite entonces la comunicación transitoria entre el amnios y el saco vitelino a través del canal neuroentérico.
  • el proceso axial luego se fusiona con la capa endodérmica para formar la placa notocordal.
  • la placa notocordal luego se eleva de nuevo a la capa mesodérmica como una columna sólida de células que es la Notocorda.

Ectodermo

Dos partes principales con morfología diferente.

  • de columna - placa neural de la línea media que forma el tubo neural y la cresta neural
  • cuboidal - Ectodermo de superficie lateral que forma epidermis y placodas sensoriales.
    • epidermis de la piel, cabello, glándulas, pituitaria anterior, esmalte de los dientes
    • placas sensoriales

    Placa neural

    Se cree que las poblaciones neuronales se especifican antes de que la placa se pliegue mediante señales de la notocorda y el mesodermo subyacentes, así como las señales que se extienden lateralmente a través de la placa.

    • secretar noggin, chordin, follistatin
    • todos los factores se unen a BMP-4 un inhibidor de la neuralación de la proteína morfogénica ósea actúa a través del receptor de membrana
    • genera a nivel de la médula espinal 3 tiras de células
    • la expresión de delta inhibe las células cercanas, que expresan el receptor notch, para que no se conviertan en neuronas
    • Delta-Notch: genera "franjas neurales"

    Flexión neuronal

    Hay dos procesos de flexión que ocurren en la formación del surco neural y el tubo neural.

    1. que se produce en la línea media debido a que las células de esta región tienen una localización nuclear basal. Esta flexión inicial conduce a la formación del surco neural.
    2. que se produce en los puntos de articulación dorsolateral por diferentes mecanismos que implican "pandeo". Esta flexión posterior conduce a la formación del tubo neural.


    Modelo de flexión del tubo neural de ratón (ver revisión & # 9113 & # 93)

    Surco neural

    En el embrión humano, el surco neural se forma en la línea media de la placa neural (día 18-19).

    • cada lado de los cuales son los pliegues neurales
    • continúa profundizándose hasta aproximadamente la semana 4
    • los pliegues neurales comienzan a fusionarse
    • en el cuarto nivel somita

    Embrión humano Neural Groove (estadio 10 de Carnegie, semana 4)

    Tubo neural

    • La fusión del surco neural se extiende rostral y caudalmente
    • comienza en el nivel del cuarto somita, surco neural "se cierra con cremallera"
    • deja 2 aberturas en cada extremo- Neuropores
    • forma el cerebro y la médula espinal
    • Neuralación secundaria: el extremo caudal del tubo neural formado por neuralación secundaria, se desarrolla a partir de la región de la estría primitiva, cordón sólido canalizado por extensión del canal neural. eminencia caudal mesodérmica

    Neuroporas

    • neuroporo craneal (anterior) se cierra antes caudal (posterior)
    • falla al cerrar - Defectos del tubo neural (NTD), gravedad dependiente del nivel, espina bífida y anancefalia (¿Más? [neuron2.htm Neural Annormalities])
    • encontró que la suplementación de la dieta materna con ácido fólico reduce la incidencia de defectos del tubo neural
      • Un ensayo controlado aleatorio realizado por el Consejo de Investigación Médica del Reino Unido demostró una reducción del 72% en el riesgo de recurrencia mediante la administración de suplementos de ácido fólico periconcepcional (es decir, antes y después de la concepción) (4 mg al día).
      • Las mujeres que tienen un bebé con un defecto del tubo neural tienen un riesgo significativamente mayor de recurrencia (40-50 por mil en comparación con 2 por mil para todos los nacimientos)

      Lamina Terminalis

      Cerebro de feto humano (semana 10) que muestra la región de la lámina terminal

      Cresta neural

      • una población de células en el borde de la placa neural que se encuentran dorsalmente cuando el tubo neural se fusiona
      • dorsal al tubo neural, como un par de rayas
      • las células migran por todo el embrión
      • estudiado por quimeras de pollo de codorniz: las células de codorniz trasplantadas tienen nucléolos obvios en comparación con los derivados de la cresta neural de pollo
      • pluripotencial, forma muchos tipos diferentes de células: ganglios de la raíz dorsal (neuronas, células de la vaina, glía), ganglios autónomos, médula suprarrenal, vaina pia-aracnoidea, melanocitos de la piel, tejido conjuntivo del flujo de salida cardíaco, células parafoliculares tiroideas, esqueleto craneofacial y odontoblastos dentales .

      Etapas del desarrollo prenatal

      Carly Snyder, MD es una psiquiatra reproductiva y perinatal que combina la psiquiatría tradicional con tratamientos basados ​​en la medicina integrativa.

      Si bien puede pensar en el desarrollo infantil como algo que comienza durante la infancia, el período prenatal también se considera una parte importante del proceso de desarrollo. El desarrollo prenatal es una época de cambios notables que ayuda a sentar las bases para el desarrollo psicológico futuro. El cerebro se desarrolla en el transcurso del período prenatal, pero seguirá experimentando más cambios durante los primeros años de la infancia.

      El proceso de desarrollo prenatal ocurre en tres etapas principales. Las primeras dos semanas después de la concepción se conocen como la etapa germinal, la tercera a la octava semana se conoce como período embrionario y el tiempo desde la novena semana hasta el nacimiento se conoce como período fetal.


      Asimetrías hemisféricas a lo largo de la vida útil

      Sebastian Ocklenburg, Onur Güntürkün, en El cerebro lateralizado, 2018

      Introducción

      El desarrollo del cerebro comienza con la diferenciación de las células progenitoras neuronales 3 semanas después de la gestación. 6 Los próximos 2 años se caracterizan por cambios masivos de las estructuras neuronales hasta que el cerebro humano adquiere una forma y un patrón de conectividad que es mayormente similar al de los adultos. Pero este no es el final del desarrollo del cerebro. El período próximo a la pubertad y el período hasta la edad adulta temprana también se caracterizan por importantes alteraciones neuronales. De hecho, nuestro cerebro nunca deja de cambiar por completo, por lo que podemos decir con razón que el desarrollo del cerebro comienza poco después de la gestación y termina con la muerte. Los cambios de la estructura y función neuronales son parte de toda nuestra vida. Y muchas de estas alteraciones también afectan las asimetrías hemisféricas funcionales. Este capítulo está dedicado a delinear estos cambios de desarrollo de las diferencias izquierda-derecha. Al principio, explicamos cómo el embrión asume un lado izquierdo y otro derecho. Luego, describimos varios hallazgos que muestran que el desarrollo, de hecho, caracteriza todo el período de la vida. A continuación, nos detenemos en los detalles de los modelos animales (pez cebra, pollos y palomas) en los que se pueden ejemplificar aspectos clave de los primeros cambios de desarrollo de la asimetría. Finalmente, describimos los cambios de asimetría específicos de los humanos a lo largo de la vida.


      Causas

      El daño al lóbulo frontal generalmente es causado por una enfermedad degenerativa (que empeora) o un derrame cerebral, y existen otras afecciones menos comunes que también afectan los lóbulos frontales.

      Demencia

      La segunda causa más común de demencia en personas menores de 65 años es la demencia frontotemporal (FTD), un grupo de trastornos que afectan los lóbulos frontal y temporal del cerebro. Las personas con FTD suelen presentar cambios de comportamiento y personalidad y / o afasia (dificultades del lenguaje).

      La FTD también se puede observar durante el curso de la enfermedad de Alzheimer (particularmente en un subconjunto de pacientes con una variante frontal) y en pacientes con demencia con cuerpos de Lewy.

      A medida que las neuronas de los lóbulos frontal y temporal se atrofian (encogen) con el tiempo, se desarrollan dificultades para pensar, controlar las emociones, incapacidad para organizarse, problemas para comunicarse y un comportamiento inusual.

      Carrera

      Los accidentes cerebrovasculares y los ataques isquémicos transitorios (AIT) también pueden afectar la función del lóbulo frontal. Cuando el flujo sanguíneo a través de uno o más de los vasos sanguíneos que suministran sangre a un área del lóbulo frontal se interrumpe o sangra, la región correspondiente del cerebro sufre y no puede funcionar como debería.

      La demencia vascular, a menudo provocada por el efecto acumulativo de varios accidentes cerebrovasculares pequeños, es la causa más común de deterioro del lóbulo frontal. Se cree que está indisolublemente ligado a la enfermedad de Alzheimer y otros trastornos neurodegenerativos.

      Otras causas

      Otras causas de daño o lesión en el lóbulo frontal pueden incluir las siguientes:


      Experiencias adversas de la infancia

      Los niños que experimentan interacciones más positivas en sus primeros años se vuelven más saludables y exitosos en la escuela y en la vida. Desafortunadamente, lo contrario también es cierto. La pobreza, la exposición a la violencia familiar y la falta de acceso a experiencias de aprendizaje temprano de calidad pueden afectar negativamente el desarrollo temprano del cerebro de un niño y, posteriormente, su éxito a largo plazo.

      APRENDE MÁS

      "Superar las experiencias adversas de la infancia: crear esperanza para un Arizona más saludable"


      Abstracto

      La capacidad humana para adquirir un lenguaje complejo parece no tener paralelo en el mundo natural. Los orígenes de este rasgo notable se han resistido durante mucho tiempo a una explicación adecuada, pero los avances en campos que van desde la genética molecular hasta la neurociencia cognitiva ofrecen una nueva promesa. Aquí sintetizamos desarrollos recientes en lingüística, psicología y neuroimagen con avances en genómica comparada, perfiles de expresión génica y estudios de trastornos del desarrollo. Argumentamos que el lenguaje no debe verse como una innovación total, sino como una reconfiguración compleja de sistemas ancestrales que se han adaptado de formas evolutivamente novedosas.


      ¿Se utilizan subdivisiones cerebrales basadas en el desarrollo embrionario al describir cerebros maduros? - psicología

      El cerebro se adapta constantemente a lo largo de la vida, aunque a veces durante períodos de tiempo críticos determinados genéticamente. La neuroplasticidad es la capacidad del cerebro para crear nuevas vías neuronales basadas en nuevas experiencias. Se refiere a cambios en las vías neuronales y sinapsis que resultan de cambios en el comportamiento, procesos ambientales y neuronales, y cambios resultantes de lesiones corporales. La neuroplasticidad ha reemplazado la teoría anterior de que el cerebro es un órgano fisiológicamente estático y explora cómo cambia el cerebro a lo largo de la vida.

      La neuroplasticidad ocurre en una variedad de niveles, que van desde cambios celulares diminutos resultantes del aprendizaje hasta reasignaciones corticales a gran escala en respuesta a una lesión. El papel de la neuroplasticidad es ampliamente reconocido en el desarrollo saludable, el aprendizaje, la memoria y la recuperación del daño cerebral. Durante la mayor parte del siglo XX, el consenso entre los neurocientíficos fue que la estructura del cerebro es relativamente inmutable después de un período crítico durante la primera infancia. Es cierto que el cerebro es especialmente & # 8221 plástico & # 8221 durante el período crítico de la infancia & # 8217, con nuevas conexiones neuronales formándose constantemente. Sin embargo, hallazgos recientes muestran que muchos aspectos del cerebro siguen siendo plásticos incluso en la edad adulta.

      La plasticidad se puede demostrar a lo largo de prácticamente cualquier forma de aprendizaje. Para que uno recuerde una experiencia, los circuitos del cerebro deben cambiar. El aprendizaje tiene lugar cuando hay un cambio en la estructura interna de las neuronas o un mayor número de sinapsis entre neuronas. Los estudios realizados con ratas ilustran cómo cambia el cerebro en respuesta a la experiencia: las ratas que vivían en entornos más enriquecidos tenían neuronas más grandes, más ADN y ARN, cortezas cerebrales más pesadas y sinapsis más grandes en comparación con las ratas que vivían en entornos dispersos.

      Una consecuencia sorprendente de la neuroplasticidad es que la actividad cerebral asociada con una función dada puede moverse a una ubicación diferente, esto puede resultar de una experiencia normal y también ocurre en el proceso de recuperación de una lesión cerebral. De hecho, la neuroplasticidad es la base de los programas terapéuticos experienciales dirigidos a objetivos en la rehabilitación después de una lesión cerebral. Por ejemplo, después de que una persona queda ciega de un ojo, la parte del cerebro asociada con el procesamiento de la información de ese ojo no se queda inactiva, asume nuevas funciones, tal vez procesa la información visual del ojo restante o hace algo completamente diferente. Esto se debe a que, si bien ciertas partes del cerebro tienen una función típica, el cerebro puede estar & # 8220 cableado & # 8221, todo debido a la plasticidad.

      Poda sináptica

      & # 8220Poda sináptica (o neuronal o axónica) & # 8221 se refiere a procesos reguladores neurológicos que facilitan cambios en la estructura neural al reducir el número total de neuronas y sinapsis, dejando configuraciones sinápticas más eficientes. Al nacer, hay aproximadamente 2500 sinapsis en la corteza cerebral de un bebé humano. A los tres años, la corteza cerebral tiene unas 15.000 sinapsis. Dado que el cerebro infantil tiene una capacidad de crecimiento tan grande, eventualmente debe podarse para eliminar las estructuras neuronales innecesarias del cerebro. Este proceso de poda se conoce como apoptosis o muerte celular programada. A medida que el cerebro humano se desarrolla, la necesidad de asociaciones neuronales más complejas se vuelve mucho más pertinente y las asociaciones más simples que se forman en la infancia son reemplazadas por estructuras más intrincadamente interconectadas.

      La poda elimina los axones de las conexiones sinápticas que no son funcionalmente apropiadas. Este proceso fortalece las conexiones importantes y elimina las más débiles, creando una comunicación neuronal más efectiva. Generalmente, el número de neuronas en la corteza cerebral aumenta hasta la adolescencia. La apoptosis ocurre durante la primera infancia y la adolescencia, después de lo cual hay una disminución en el número de sinapsis. Aproximadamente el 50% de las neuronas presentes al nacer no sobreviven hasta la edad adulta. La selección de las neuronas podadas sigue el principio & # 8220 úselo o piérdalo & # 8221, lo que significa que las sinapsis que se utilizan con frecuencia tienen conexiones fuertes, mientras que las sinapsis que se utilizan raramente se eliminan.

      Crecimiento de neuronas: Las neuronas crecen a lo largo de la adolescencia y luego se reducen en función de las conexiones que se utilizan más.

      La poda sináptica es distinta de los eventos regresivos observados durante la vejez. Si bien la poda del desarrollo depende de la experiencia, las conexiones deterioradas que ocurren con la vejez no lo son. La poda sináptica es como tallar una estatua: conseguir que la piedra sin forma adopte su mejor forma. Una vez que la estatua esté completa, el clima comenzará a erosionar la estatua, lo que representa las conexiones perdidas que ocurren con la vejez.


      Programado para tomar riesgos

      Algunos investigadores creen que la tasa de desarrollo cerebral de los adolescentes tiene un propósito evolutivo. Por lo tanto, teorizan que el cerebro está programado para aumentar la toma de riesgos y la reactividad emocional durante la adolescencia. Por lo tanto, estos rasgos ayudan a los adolescentes a volverse más independientes y a estar alerta a los peligros en su entorno mientras atacan por su cuenta.

      Sin embargo, en el mundo actual, los adolescentes no tienen que valerse por sí mismos en la naturaleza. Por lo tanto, su cableado a veces conduce a una toma de riesgos autodestructiva, como

      • Pelear o intimidar
      • Comportamiento sexual inseguro
      • Consumo de alcohol, sustancias y tabaco
      • Conducción insegura
      • Cuidado personal deficiente.

      Además, debido a que el desarrollo del cerebro de los adolescentes aún está en progreso, el consumo de sustancias es más peligroso para ellos. Las nuevas experiencias que son placenteras pueden convertirse rápidamente en hábitos como resultado de reacciones químicas en el cerebro. En consecuencia, un adolescente puede volverse adicto al alcohol o las drogas más fácilmente que un adulto.


      ¿Dónde puedo obtener más información?

      Para obtener información sobre otros trastornos neurológicos o programas de investigación financiados por el Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares, comuníquese con la Red de Información y Recursos Cerebrales (BRAIN) del Instituto en:

      Preparado por:
      Oficina de Comunicaciones y Enlace Público
      Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares
      Institutos Nacionales de Salud
      Bethesda, MD 20892

      Publicación de los NIH No. 10-5475
      Julio de 2010

      El material relacionado con la salud del NINDS se proporciona solo con fines informativos y no necesariamente representa un respaldo o una posición oficial del Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares o cualquier otra agencia federal. El asesoramiento sobre el tratamiento o la atención de un paciente individual debe obtenerse mediante la consulta con un médico que haya examinado a ese paciente o que esté familiarizado con su historial médico.

      Toda la información preparada por el NINDS es de dominio público y puede copiarse libremente. Se agradece el crédito al NINDS o al NIH.


      La importancia de las experiencias de la primera infancia para el desarrollo del cerebro

      Los niños nacen listos para aprender y tienen muchas habilidades que aprender durante muchos años. Dependen de los padres, miembros de la familia y otros cuidadores como sus primeros maestros para desarrollar las habilidades adecuadas para ser independientes y llevar una vida saludable y exitosa. La forma en que crece el cerebro se ve fuertemente afectada por las experiencias del niño con otras personas y con el mundo. El cuidado nutritivo de la mente es fundamental para el crecimiento del cerebro. Los niños crecen y aprenden mejor en un entorno seguro donde están protegidos de la negligencia y del estrés extremo o crónico. Icono externo con muchas oportunidades para jugar y explorar.

      Los padres y otros cuidadores pueden apoyar el crecimiento saludable del cerebro hablando, jugando y cuidando de su hijo. Los niños aprenden mejor cuando los padres se turnan para hablar y jugar, y se basan en las habilidades e intereses de sus hijos. Cuidar a un niño entendiendo sus necesidades y respondiendo con sensibilidad ayuda a proteger los cerebros de los niños y rsquos del estrés. Hablar con los niños y exponerlos a libros, cuentos y canciones ayuda a fortalecer el lenguaje y la comunicación de los niños y niñas, lo que los encamina hacia el aprendizaje y el éxito en la escuela.

      La exposición al estrés y al trauma puede tener consecuencias negativas a largo plazo para el cerebro del niño, mientras que hablar, leer y jugar puede estimular el crecimiento del cerebro. Asegurar que los padres, cuidadores y proveedores de cuidado de la primera infancia tengan los recursos y las habilidades para brindar una atención segura, estable, enriquecedora y estimulante es una meta importante de salud pública.

      Cuando los niños están en riesgo, el seguimiento del desarrollo de los niños y los rsquos y asegurarse de que alcancen los hitos del desarrollo puede ayudar a garantizar que cualquier problema se detecte temprano y que los niños puedan recibir la intervención que puedan necesitar.

      Obtenga más información sobre cómo apoyar las experiencias de la primera infancia:


      Ver el vídeo: Qué es la Corteza Cerebral y Cuáles son sus Funciones? Datos y Partes (Junio 2022).